Формирование функциональной грамотности через создание конвергентной среды на уроках истории

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11 ИМЕНИ МАГОМЕДОВА М.М.»

Методические приемы из опыта работы по формированию и оценке

функциональной грамотности обучающихся

«Формирование функциональной грамотности  через создание конвергентной среды на уроках истории»

 

 

                                           ДЖАЛИЛОВА ПАТИМАТ АЗИЗОВНА

учитель истории и обществознания      

МКОУ «СОШ №11 им.Магомедова М.М.»

учитель высшей категории         

 

 

                                 2025г. город Избербаш

 

 

          Современный мир требует переосмысления педагогических подходов в обучении школьников.Современный педагог  не должен ограничиваться только передачей знаний учащимся.- необходимо  формировать у школьников функциональную грамотность. . Термин функциональная грамотность появился середине XX века и подразумевает , что функционально грамотный  человек успешно взаимодействует в социуме,способен адаптироваться и находить свое место в постоянно    меняющемся мире.,что является основой его успешной жизни и в целом -в развитии общества.  

                Функциональная грамотность состоит из 2х компонентов: интегративных и предметных

Уровень сформированности этих компонентов проверяет международное исследование PISA.(программа по оценке образовательных достижений учащихся).  

      Хотя Россия показывает высокие результаты в отдельных международных оценках в области работы с информацией(в рамках PISA) требуется развитие более глубоких аналитических навыков.  Проанализировав программу исследований и задания, предложенные к выполнению ученикам, я пришла к выводу, что содержание гуманитарного образования в нашей стране соответствует современным мировым требованиям, но сам подход к обучению, методика обучения больше ориентирована на получение теоретических знаний, а не применение этих знаний на практике.

            Повышению непосредственно исторической функциональной грамотности в нашей стране придается большое значение,так как  рассматривается как ключевой ориентир для формирования гражданской идентичности, исторического сознания,чувства патриотизма у обучающихся. Эта проблема привела меня к моей методической теме: « Формирование  функциональной грамотности через создание конвергентной образовательной среды на уроках истории»

       На мой взгляд, конвергентная  образовательная  среда позволит сформировать необходимые компоненты функциональной грамотности   и историческую грамотность на моих уроках.

             Изучив теоретические сведения по данной теме, я пришла к выводу, что конвергентная образовательная среда состоит из 3-х самостоятельных и в то  же время взаимосвязанных модулей.

1 модуль – это межпредметные связи, которые будут показывать взаимосвязь истории с другими предметами.

2 модуль- это интеграция науки и искусства.

3 модуль- это конвергенция науки и цифровых образовательных технологий.

        Применение данной модели позволит формировать  критическое мышление,умение  сопоставлять исторические события и факты ; знание причинно-следственных связей,умение интерпретировать факты и делать выводы ,а также способствует развитию функциональных навыков на  уроках истории.

 

          В сфере формирования  межпредметных связей ,мне кажется,  интересным  использование контекстных  или ситуационных задач.

        На уроках я предлагаю детям такого рода задачи , которые позволяют рассмотреть проблемные  ситуации и применить те знания , которые они получили на разных уроках .

Например:При изучении темы”Северная война 1700-21гг” в 8 классеучащимся предлагаю прочитать  отрывок из исторического источника и ответить на вопрос : какие географические условия России предопределили военные споры со Швецией, т.е. стали причиной войны . 

. При решении такой задачи у ребенка формируется умение осуществлять смысловое чтение,анализировать и оценивать информацию.,а также  аргументировать свою позицию.Здесь учащимся пригодятся знания по географии(карта).

                Интересно, на мой взгляд, использование приема «Три источника информации”. Данный прием позволяет  объединить  разные  знания из, казалось бы, не связанных  предметных  областей в единое целое.  Например: Что может быть общего между  афишей филармонического концерта, конкретно по произведениям композитора Д.Шостаковича,изображением автомобиля  ГАЗ-АА(“Полуторка”) и памятником  кошке ?  Исследовав каждый источник информации , проанализировав их ,ученики приходят к выводу, что все это связано с блокадным Ленинградом.   Д. Шостакович начал  работу над своей знаменитой Седьмой симфонией  в блокадном Ленинграде в 1941 году,она посвящена подвигу родного города,мужеству ее жителей.  .Грузовики-”полуторки” доставляли грузы по льду Ладожского озера.которое получило название “Дорога жизни”.А вот для того.чтобы понять какую роль сыграли кошки,.ученики вспоминают из курса Биологии  о том.что они являются природными хищниками и охотятся на различных грызунов.  Ярославские  дымчатые  кошки считались лучшими крысоловами, они сыграли героическую роль в  блокадном Ленинграде,уничтожив полчища крыс,которые представляли опасность не только жителям города,но и музейным экспонатам.

                  При изучении темы “Социально-экономическое развитие  СССР в 1964-82гг.” в 11 классе учащиеся исследуют причины  неудач косыгинской реформы 1965 года.И приходят к выводу,что достичь повышения экономического роста в стране  интенсивным путем,т.е. за счет развития и освоения современных достижений науки и техники в “эпоху застоя” было нереально. Другая причина - противоречия между директивным ведомственным управлением и элементами самостоятельности предприятий.Здесь учащиеся использовали знания,полученные по предмету “Обществознание” при изучении тем“Типы экономических систем” и “Пути достижения экономического роста”

.Я пришла к выводу,что такого рода метапредметные задания(задачи)  помогают формированию навыков оценки источников,выявлению причин и последствий.а не просто запоминание фактов.

,а также требуют от учащихся  использование знаний и умений из разных предметов.

            Формирование межпредметных связей продолжается  и  внеурочное время. Я реализую в школе курс «Юные исследователи», в  котором  предлагаю ученикам  проектно-исследовательскую деятельность. Такая форма деятельности позволяет применить на практике те знания, которые они получили на уроках.

.

             Следующим модулем является– интеграция науки и искусства.Подобные задания очень актуальны в 11 классе при подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена.Я предлагаю детям  соотнести:

Например, исторические события–Крымская война 1853-56гг., Отечественная война 1812г. ,Казацко-крестьянское восстание  под руководством  Е.Пугачева 1773-75гг.

имена современников–Л.Н.Толстой, А.С.Пушкин,М.Ю.Лермонтов

произведения искусства–репродукция картины И.Айвазовского”Малаховкурган”,изображение храма Христа Спасителя,  изображение  памятника Екатерине11.

 Ученики вспоминают “Севастопольские рассказы” Л.Н.Толстого,посвященные героической обороне Севастополя ( в период Крымской войны),которые традиционно изучаются в 10 кл.на уроках литературы .А.С.Пушкин написал исторический роман “Капитанская дочка”,посвященный событиям Пугачевского восстания .С творчеством Пушкина дети знакомы на уроках литературы с 8 класса).М.Ю.Лермонтов -является автором стихотворения “Бородино”,где описаны события войны с Наполеоном..Ученики соотносят  архитектурные сооружения  М.Микешина и К.Тона.а также репродукцию картины И.Айвазовского “Малахов курган”

При изучении Петровской эпохи (конец 17-четверть18 вв) знакомимся с репродукцией картины

В.Сурикова “Утро стрелецкой казни”.Ученики, анализируя изображенное автором событие.делаютвыводы,что на картине изображено мрачное утро 1689 года.Художник не показал саму казнь,а драматические минуты прощания  стрельцов. События  происходят на Красной площади в Москве(об этом свидетельствует Собор Василия Блаженного).Петр1 наказывает стрельцов,поднявщих бунт в его отсутствие (за границей в составе Великого посольства).

              Учащиеся с интересом относятся к выполнению аналогичных заданий.Подобные задания с использованием цифровых архивов,интерактивных карт –делают изучение истории увлекательным

Использование наглядности,иллюстративного материала  помогает лучше усваивать  учебный

материал.Описание исторических картин,анализдеталей,соответствующих исторической эпохе,        

помогает учащимся переходить от пассивного восприятия к критическому осмыслению визуаль- ной информации, .развитию памяти и воображения у школьников.    

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ну и 3 модуль – это конвергенция науки и цифровых технологий. Учителя давно используют в своей деятельности технологии интерактивного опроса, конструкторы интерактивных заданий, электронные учебники. На будущее я наметила для себя применение цифровых лабораторий, которые позволят ученикам разносторонне изучить те объекты, которые мы рассматриваем на картинках.Использование цифровых архивов,интерактивныхкарт,анализ и визуализацияисторическихисточников,археологическихнаходок.создание цифровых реконструкций и виртуальных музеев и проектов –все это способствует развитию функциональных навыков на уроках истории.Учебно-методические лаборатории помогают в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ,создавая учебные материалы,а также разрабатывают и внедряют современные методы преподавания истории ,способствующие повышению качества исторического образования.

         Использование данного подхода показывает свою результативность. На диаграмме показаны результаты диагностики сформированности компетентности исторической грамотности на начало и конец 2024-2025 учебного года. Для диагностики использовались задания банка ФИПИ и банка заданий для оценки  сформированности  функциональной грамотности.

      Таким образом, создание конвергентной образовательной среды на уроках позволяет не только формировать компетентности исторической грамотности, но и отдельные компоненты функциональной грамотности, которые необходимы ребенку в современном мире.Это позволит использовать приобретенные знания,умения и навыки для решения практических задач. Ну и, конечно же, функциональная  грамотность  позволяет человеку успешно  взаимодействовать в социуме,адаптироваться к постоянным изменениям в обществе и  более осознанно выбирать свою будущую профессию.